Календарно- тематическое планирование (развитие речи, младшая группа) по теме: Общение как средство развития речи детей раннего возраста. Перспективное планирование работы совместной деятельности с детьми первой младшей группы. Чем больше впечатлений, тем больше поводов к речевому общению, со взрослыми и со сверстниками. Необходимыми условиями для развития у детей речи является установление с каждым ребенком эмоциональных и «деловых» контактов. Малыши охотнее разговаривают с теми взрослыми, которые проявляют к ним доброжелательное внимание, играют с детьми. Именно этим взрослым ребенку хочется что- то сказать, предложить какое- то действие, задать вопрос, именно их словам хочется подражать. Для этого мы должны создать для детей жизнерадостную теплую атмосферу, обеспечивающую детям хорошее настроение. Состояние подавленности, страха, в первую очередь, подавляют речевую инициативу детей. Речь взрослого, обращенная к детям должна включаться во все виды их совместной жизнедеятельности: кормление, одевание, умывание, игра и т. Педагог должен обращаться не только к группе детей, но и лично к каждому ребенку. Чтобы пользоваться речью, ребенку необходима уверенность в том, что взрослые его слушают и понимают. Поэтому так важно, чтобы взрослые откликались на все обращения ребенка, поощряли его и поддерживали их. Моя работа совместной деятельности с детьми по теме «Общение как средство развития речи детей раннего возраста», направленная на развитие у детей речи, предполагает, с одной стороны, включенность речи взрослого во взаимодействие с ребенком в повседневной жизни, а с другой – организацию специальных игр и занятий. Для этого следует внести необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и большой акцент перенести на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы, в непосредственном общении большое внимание уделять развитию речи детей. Авторы: Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. Воровщикова С.Г., Издательство: УЦ Перспектива, 2015г., Серия: Воспитание человека. Пожалуйста, авторизуйтесь или зарегистрируйтесь (регистрация бесплатна и не отнимет у Вас более минуты). Сказкотерапия для детей и родителей, Мосина Е.С, 160. Развивающие занятия для детей раннего возраста, Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. Подбор приемов, составляющих метод обучения в процессе обыгрывания ситуаций и игры, осуществляется на основе учета всех психических процессов данной возрастной группы детей: необходимость опоры на наглядный материал, действенное участие в познании предметов и явлений окружающего мира, т. Развитие речи детей осуществляется в процессе ознакомления их с предметами окружающего мира. В начале своей работа по теме: «Общение как средство развития речи детей раннего возраста», я провела совместную работу с родителями. Для чего родителям предлагались анкеты: «Анкета для родителей» - для общего представления и ознакомления с родителями; « Тест для родителей «Я и мой ребенок» - где родители смогут сделать определенные выводы о себе как о родителях и проблеме воспитания детей (и мы узнаем из этого теста проблемы воспитания детей, которые существуют у родителей); « Анкета для родителей по выявлению уровня общения между родителями и детьми» (см. Приложение 4 ). В тесте для родителей «Я и мой ребенок» предлагалось ответить на 1. Так же предлагались возможные ответы: «А» - могу и всегда так поступаю (оценивается в 3 очка); «Б» - могу, но не всегда так (оценивается в 2 очка); «В» - не могу (1 очко). Исходя из ответов родителей на тест «Я и мой ребенок», можно сделать выводы о том, что 9 родителей набрали от 3. Эти родители стремятся не только понять, но и узнать своего ребенка, относятся к нему с уважением, придерживаются прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Это означает, они действуют правильно и могут надеяться на хорошие результаты в воспитании своего ребенка. Также можно сделать вывод. Что эти родители не испытывают значительных проблем в воспитании своего ребенка, а значит между ними налажен контакт, а значит общение между родителями и ребенком. Остальные 6 человек родителей набрали от 1. Из этого можно сделать вывод, что отношения между родителями и их детьми «хромают», отсутствует налаженный контакт между ними, что может вести к нарушению нормального общения между родителями и их детьми. В анкете для родителей по выявлению уровня общения между родителями и детьми предлагалось 2.
Здесь тоже предлагались варианты возможных ответов: «А» - часто обсуждаю это, говорю об этом; «Б» - редко говорю об этом; «В» - никогда не говорю об этом. Ответ «А» - оценивается в 3 очка; ответ «Б» - в 2 очка; ответ «В» - в 1 очко. Для подведения итогов количество очков суммируется и выявляется уровень общения между родителями и их детьми: от 5. Исходя из ответов родителей на анкету «По выявлению уровня общения между родителями и детьми», можно сделать выводы о том , что 8 родителей набрали от 5. Остальные 7 человек родителей набрали от 3. Все анкеты заполнялись мамами, что является более естественным, так как мама для ребенка раннего возраста – это первая социальная ячейка общества. И в силу разных обстоятельств в большинстве случаев мамы больше уделяют внимания своему ребенку и общению с ним. Анализируя данные полученных по анкетам можно сделать вывод, что в большинстве родители имеют высокий уровень общения со своими детьми, а также не испытывают каких либо затруднений в их воспитании, а это благополучно отразится на развитии речи детей. Но все же есть родители, у которых существуют проблемы в воспитании детей и в общении с детьми. Можно предположить, что эти родители не знают как правильно вести себя в воспитании ребенка, или просто мало времени уделяют своему ребенку, ставя на первое место работу, свою личную жизнь и др. После подведения итогов по анкетам, для работы с родителями использовались информационные стенды и ширмы по развитию речи детей раннего возраста, в которых родители могли узнать ответы на интересующие их вопросы по данной теме, а также иметь общую информацию и рекомендации по развитию речи детей. Так же мной было проведено родительское собрание посвященное теме: «Общение как средство развития речи дошкольников», на котором родителям был зачитан доклад по данной теме, даны рекомендации, которые в том числе давались не только исходя из вопросов родителей, но которые я посчитала нужными дать исходя из ответов родителей на анкеты. В ходе своей работы по теме: «Общение как средство развития речи детей раннего возраста» я старалась, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому даже режимные моменты решила использовать для развития речи детей. В режимных моментах наша методика подразумевала их обыгрывание с помощью потешек и стишков, применяемых конкретно в каждых моментах, при одевании потешки и стишки для одевания, при кормлении потешки и стишки при кормлении и т. Цель этого метода заключалась в том, чтобы вызвать у детей удовольствие и радость, создать хорошее настроение в моментах которые некоторым детям бывают не приятны, а также запоминание предметов одежды, действий, признаков; формировать способность к обобщению. Также в процессе режимных моментов наше общение с детьми строилось с учетом того, что при формировании навыков самообслуживания нужна последовательность в обучении детей умению сопровождать свои действия речью. Для этого мы использовали поручения «Скажи – повтори» в названиях знакомых действий: «Застегнуть тебе пуговички? Скажи: «Застегните»; «Достать тебе ботиночки? Скажи: «Пожалуйста, достаньте мои ботиночки». Затем вопросы, которые побуждают детей назвать выполненное или предшествующее действие: «А что ты сейчас будешь делать?» И наконец, вопросы побуждающие детей рассказать о том, что они делают в данный момент, формировать у них умение сопровождать речью текущее действие: «Что ты делаешь?» - «Шапку достаю, кофточку надеваю». В режимных моментах закрепляются также представления о мебели, посуде и одновременно накапливается словарный запас: « Курточку вешаем в шкафчик», «Кушаем за столом», «Сидим на стуле», «Пьем чай из чашки» и т. Эффективность этого метода закрепляется в каждодневном применении на протяжении всего дня. Одновременно каждый день приучала детей к культурному общению, культурной речи: приходя в детский сад приучала детей здороваться с воспитателями, няней, другими детьми; уходя говорить «До свидания !». После приема пищи говорить «Спасибо!»; во время игры не отнимать игрушку, а попросить: «Дай, пожалуйста!». Культурную речь детей надо развивать одновременно со всеми сторонами речи (грамматический строй, разговорная речь и т. Отказавшись от прямых указаний, плановых занятий использовала специальные игры и занятия, направленные на развитие разных сторон речи детей, которые разделила по группам: Первая группа игр преимущественно направлена на развитие понимания детьми речи взрослого. В процессе этих игр дети учатся действовать по речевой инструкции взрослого: «Идите ко мне, бегите ко мне», «Потопали, похлопали» «Дружно ручки поднимаем». Вторая группа игр, игры, побуждающие к речевому общению. Одним из условий, стимулирующих у ребенка возникновение активной речи, является организация игр, побуждающих его обращаться ко взрослым и сверстникам с просьбами, желаниями: «Передай колокольчик», «Птичка ест». Третья группа игр, игры с сюжетными игрушками, игры – инсценировки. Эти игры способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи. В ходе этих игр создаются условия для развития планирующей и регулирующей функции речи: «Чудесный мешочек», «День рожденье куклы Даши», «Магазин», «На прогулку», «С прогулки», «Узнай и назови». Четвертая группа: чрезвычайно полезным для развития речи является чтение книг, рассматривание иллюстраций, обыгрывание сюжета книгу с помощью сюжетных игрушек. Воспитатель читает детям, показывает иллюстрации, задает вопросы, в случае затруднений сам называет предметы, персонажей, их действия, побуждает малышей воспроизводить речевые образцы: «Теремок», «Теремок» - продолжение. Пятая группа игр и занятий – это игры с предметными и сюжетными картинками, которые занимают особое место в работе по развитию речи у детей. В группе картинок должны быть: - Большие и маленькие красочные картинки с изображением отдельных предметов, животных, овощей и т.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |